Զայրացած մտահոգություններ, որ գեներատիվ AI ChatGPT-ն ուսանողներին մղում է մեծապես խաբել շարադրություններ գրելիս, ուղղագրված ուշադրություն է առաջացնում AI էթիկայի և AI օրենքի նկատմամբ:

Արդյո՞ք ժամանակակից ուսանողների գրավոր շարադրանքն այլևս երբեք չէ:

Անհանգստությամբ լցված ուսանողական կուրսային աշխատանքը տենդագին դուրս է գալիս պատուհանից:

Դա այն բռուհահան է, որը վերջերս մեծ աղմուկ բարձրացավ: Տեսեք, AI հավելվածի տեսքը, որը հայտնի է որպես ChatGPT, մեծ ուշադրության է արժանացել և հավասարապես մեծ զայրույթ է առաջացրել: ChatGPT-ի իմ համապարփակ լուսաբանման համար տե՛ս հղումն այստեղ. AI-ի էթիկայի և AI օրենքի իմ շարունակական և ընդարձակ լուսաբանման համար տե՛ս հղումն այստեղ և հղումն այստեղ, պարզապես մի քանի անուն:

Հռչակումների և հնչյունների էությունն այն է, որ այս տեսակի AI-ն, որը սովորաբար կոչվում է գեներատիվ AI, կլինի մահվան բամբասանք՝ ուսանողներին շարադրությունների ոճով առաջադրանքներ կատարելու խնդրանքով:

Ինչու այդպես?

Որովհետև գեներատիվ արհեստական ​​ինտելեկտի ամենավերջինն ի վիճակի է թվացյալ սահուն էսսեներ արտադրել միայն պարզ հուշման միջոցով: Եթե ​​դուք մուտքագրեք այնպիսի տող, ինչպիսին է «Պատմեք ինձ Աբրահամ Լինքոլնի մասին», AI-ն կստեղծի շարադրություն Լինքոլնի կյանքի և ժամանակների մասին, որը հաճախ այնքան լավն է, որ սխալվի, որ այն գրվել է ամբողջությամբ և բացառապես մարդու ձեռքերով: Ավելին, և ահա իրական հարվածը, շարադրությունը չի լինի նույն թեմայով արդեն գրված այլ բանի կրկնօրինակ կամ նկատելի պատճեն: Էսսեի պատրաստումը ըստ էության «օրիգինալ» է լինելու, որքանով որ պատահական ստուգումը կպարզի:

Ուսանողը, ով բախվում է գրավոր առաջադրանքի, կարող է պարզապես կանչել այս գեներացնող AI հավելվածներից մեկը, մուտքագրել հուշում, և voila, նրանց ամբողջ շարադրությունը գրվել է նրանց համար: Նրանք միայն պետք է կտրեն և տեղադրեն ինքնաբերաբար ստեղծվող տեքստը դատարկ փաստաթղթի մեջ, գաղտնի կերպով ապտակեն դրա վրա իրենց անունը և դասի տվյալները, և մի քիչ համարձակ քաջությամբ շարունակեն և վերածեն այն որպես իրենց սեփական աշխատանք:

Շանսերը, որ ուսուցիչը կարողանա պարզել, որ շարադրությունը գրել է AI-ն, այլ ոչ թե ուսանողը, գրեթե զրոյական են:

Սկանդալային!

Վերնագրերը հապճեպ հայտարարում էին, որ մենք հասել ենք այն դառը ավարտին, երբ ուսանողները շարադրություններ են գրում կամ հիմնականում դասից դուրս գրավոր առաջադրանքներ են կատարում: Իրավիճակը հաղթահարելու միակ միջոցը թվում է, թե դասարանում շարադրություն գրելն է: Երբ ուսանողները գտնվում են վերահսկվող միջավայրում, ինչպիսին դասասենյակն է, և ենթադրում են, որ իրենց հասանելի չեն նոութբուքերը կամ սմարթֆոնները, նրանք սահմանափակված կլինեն հնաոճ ձևով շարադրություններ գրելով:

Պարզաբանելու համար, հնաոճ ձևը նշանակում է, որ նրանք ստիպված կլինեն գրել բացառապես սեփական նոգինների միջոցով:

Դասասենյակից դուրս արված ցանկացած շարադրություն անմիջապես կկասկածվի: Արդյո՞ք ուսանողը գրել է շարադրությունը, թե՞ դա արել է AI հավելվածը: Ինչպես նշվեց, շարադրությունն այնքան լավ է գրված, որ դուք չեք կարող հեշտությամբ հայտնաբերել, որ այն գրվել է մեքենայի կողմից: Ուղղագրությունն անթերի կլինի։ Շարահյուսությունը հսկայական կլինի: Դիսկուրսի գիծը և պոտենցիալ ուսուցանվող փաստարկները ազդեցիկ կլինեն:

Դժբախտաբար, խոսելու ձևով կարող եք առաջարկել, որ գեներացնող AI-ն կթեքի իր ասացվածքը՝ պատրաստելով շարադրություն, որը դուրս է ուսանողի հնարավորություններից, ով նախընտրում է գնալ այս ստոր ճանապարհը: Ուսուցիչը կարող է կասկածել պարզապես այն պատճառով, որ շարադրությունը մի քիչ շատ լավն է: Խելամիտ ուսուցիչը գայթակղվում է գուշակելու, որ աշակերտը չէր կարող այդքան էլեգանտ և հերմետիկ արձակ գրել: Ներքին տագնապի զանգերը սկսում են ղողանջել.

Անշուշտ, ուսանողին իրենց շարադրանքի վերաբերյալ մարտահրավեր նետելը տգեղ կլինի և կարող է ունենալ բացասական հետևանքներ:

Ենթադրենք, որ ուսանողը ուշադիր գրել է շարադրությունը, ինքնուրույն: Նրանք կարող էին կրկնակի և եռակի ստուգել: Հնարավորություն կա նաև, որ միգուցե նրանք ընկեր կամ ծանոթ ունեին, որպեսզի նրանք նայեն, որպեսզի հայտնաբերեն լրացուցիչ փայլեցման կարիք ունեցող որևէ բան: Ընդհանուր առմամբ, դա դեռ նրանց շարադրությունն է, ինչպես իրենք են գրել: Պատկերացրեք, որ ուսուցիչը այս լուրջ և ուսանելի աշակերտին ուղղորդող հարցեր է տալիս շարադրության վերաբերյալ: Խարդախության մեջ, ըստ էության, մեղադրվելու համար շփոթվածությունն ու վրդովմունքը շոշափելի են, նույնիսկ եթե ուսուցիչը բարձրաձայն նման պնդում չի անում: Միայն առերեսումն ինքնին բավական է աշակերտի հարգանքը թուլացնելու և ստիպելու նրան սուտ զրպարտված զգալ:

Ոմանք պնդում են, որ ցանկացած ուսուցիչ, ով կասկածներ ունի շարադրության հեղինակության վերաբերյալ, պետք է խնդրի աշակերտին բացատրել, թե ինչ են գրել: Ենթադրաբար, եթե շարադրությունը գրել է ուսանողը, ապա տվյալ ուսանողը կարող է համարժեք բացատրել այն: Ուսուցիչները դարեր շարունակ նման հարցում են արել: Հնարավոր է, որ ուսանողը մեկ այլ ուսանողի գրի իր շարադրությունն իր համար: Աշակերտը կարող էր ծնողից պահանջել, որ գրի իր շարադրությունը: Ժամանակակից աշխարհում ուսանողը կարող է ինչ-որ մեկին վճարել ինտերնետում, որպեսզի գաղտնի գրի իր շարադրությունը իր անունից:

Այսպիսով, աշակերտից պահանջելը ստուգել հեղինակությունը դասարանում հարցման միջոցով սովորական է և մեծ խնդիր չէ:

Ես ուրախ եմ, որ դուք դա բարձրաձայնեցիք:

Ուսանողին մեղմ կամ ցուցադրաբար խորովելու փորձը այնքան էլ պարզ լակմուսի թեստ չէ, որքան դուք կարող եք մտածել: Ուսանողը կարող էր ուշադիր ուսումնասիրել արհեստական ​​ինտելեկտի կողմից պատրաստված շարադրությունը և պատրաստվել հնարավոր հարցաքննության:

Մտածեք դրա մասին այսպես. Աշակերտը սկզբում ստեղծում է շարադրությունը միայն կոճակի սեղմումով: Այնուհետև աշակերտը ծախսում է շատ ժամանակ, որը նրանք պետք է նվիրեին շարադրությունը գրելուն, փոխարենը մանրակրկիտ քննելու և ուսումնասիրելու շարադրությունը: Որոշ ժամանակ անց բառերը գրեթե ամբողջությամբ հիշվում են: Ուսանողը գրեթե խաբում է իրեն՝ ենթադրելով, որ իրենք իսկապես գրել են շարադրությունը: Վստահության և իրազեկության այս տեսքը կարող է հեշտությամբ ներդնել նրանց ուսուցչի կողմից ղեկավարվող ստուգման միջոցով:

Ահա, ոմանք ասում են, մի փոքր հակադրելով գեներատիվ AI հավելվածների վախերին, նշում են, որ ուսանողը իրականում ինչ-որ բան «սովորել է»՝ ստեղծելով շարադրությունը: Իհարկե, ուսանողը չի կատարել թեման ուսումնասիրելու օրինաչափությունը և ոչ էլ գրել է շարադրությունը, բայց, այնուամենայնիվ, եթե ուշադիր ուսումնասիրել է շարադրությունը, թվում է, որ նրանք իմացել են հանձնարարված թեմայի մասին: Ուսանողը, ով պարտավորվում է անգիր սովորել Լինքոլնի մասին շարադրությունը, ենթադրաբար, ինչ-որ էական բան է սովորել Լինքոլնի մասին:

Սովորելը տեղի է ունեցել.

Վա՜յ, պատասխանը գնում է, հանձնարարությունը հավանաբար երկակի գործընթաց էր: Լինքոլնի մասին սովորելը կարող էր համեմատաբար երկրորդական լինել: Իրական նպատակն այն էր, որ ուսանողը սովորի գրել: Հանձնարարության այս էական մասն ամբողջությամբ թերացել է։ Ուսուցիչները հաճախ հանձնարարում են բաց թեմաներ և իրականում պարզապես նպատակ ունեն ուսանողին գրելու փորձ ձեռք բերել: Դուք պետք է շարադրեք այն, ինչ ցանկանում եք գրել, դուք պետք է պարզեք այն բառերը, որոնք կօգտագործեք, դուք պետք է բառերը դնեք խելամիտ նախադասությունների և պարբերությունների մեջ և այլն: Արհեստական ​​ինտելեկտի կողմից պատրաստված էսսեի միայն կարդալը բոլորովին չի համապատասխանում էսսե առաջադրանքի այդ հիմնարար ասպեկտին:

Սրա հակահարվածն այն պնդումն է, որ ուսանողը պոտենցիալ կերպով սովորում է գրելու մասին՝ ուշադիր ուսումնասիրելով AI-ի կողմից արտադրված գրությունը: Բոլորս չե՞նք ուսումնասիրում գրի գրոսմայստերներին, որ տեսնենք, թե ինչպես են գրում։ Մեր գրածը փորձ է հասնելու Շեքսպիրի և այլ մեծ գրողների նմաններին: Գրավոր խոսքի ուսումնասիրությունը ճիշտ միջոց է հավաքելու, թե ինչպես գրել:

Թենիսի կատաղի խաղի նման գնդակը տեղափոխվում է ցանցի մյուս կողմը: Թեև լավ գրություն ուսումնասիրելը լավ է, դուք պետք է ի վերջո գրեք, եթե ցանկանում եք գրել կարողանալ: Դուք չեք կարող անվերջ կարդալ, իսկ հետո դատարկ կերպով ենթադրել, որ ուսանողն այժմ գրել գիտի: Նրանք պետք է գրեն, գրեն և շարունակեն գրել, մինչև որ կարողանան շոշափելիորեն ցուցադրել և բարելավել իրենց գրելու կարողությունները:

Տեսնու՞մ եք, թե ինչպես է այս ամենը բավականին հանելուկ:

Տեղյակ եղեք, որ այս ամենի մոտ մեկ միլիոն կամ ավելի շրջադարձեր կան:

Ես կանդրադառնամ ավելի հնարամիտ և հետաքրքիր շրջադարձերից մի քանիսին:

Կարգավորում է շարադրությունը AI հուշումների միջոցով

Հենց նոր Շեքսպիրի մասին հիշատակելով՝ ահա գեներատիվ AI-ի մի կողմ, որը կարող է ձեզ համար զարմանալի լինել: Արհեստական ​​ինտելեկտի գեներացնող հավելվածներից շատերում դուք կարող եք ասել այսպիսի բան. AI-ն կփորձի ստեղծել էսսե, որը կարծես գրված լինի այն լեզվով, որը սովորաբար օգտագործում է Շեքսպիրը իր ստեղծագործություններում: Բավականին զվարճալի և գրավիչ սխրանք է տեսնելը, և շատերն այս ամենից մեծ հարված են ստանում:

Ինչպե՞ս է դա կապված ուսանողի հետ, ով «խաբում է»՝ օգտագործելով գեներատիվ AI՝ իրենց շարադրությունները գրելու համար:

Արհեստական ​​ինտելեկտի գեներացնող շատ հավելվածներում դուք կարող եք ասել, որ AI-ն գրի ոչ այնքան աստղային ձևով: AI-ն կձգտի ստեղծել շարադրություն, որը փոքր-ինչ կոպիտ է եզրերի շուրջ: Այստեղ կամ այնտեղ շարահյուսական խնդիրներ կան: Շարադրության տրամաբանությունը կարող է լինել ցատկոտ կամ թեթևակի շեղված:

Սա կլինի խելացի խորամանկություն: Աշակերտը վերցնում է ստացված շարադրությունը և հանձնում այն: Շարադրությունը բավական լավն է բարձր գնահատական ​​ստանալու համար, բայց միևնույն ժամանակ ոչ այնքան կատարյալ, որ բարձրացնի ուսուցչի զայրույթը: Եվս մեկ անգամ, AI-ն կատարել է ուսանողի համար նախատեսված բոլոր աշխատանքները, այդ թվում՝ շարադրությունը որոշ չափով անկատար դարձնելը:

Բացի այդ, գեներացնող AI հավելվածների մեծ մասը թույլ է տալիս օգտագործել հավելվածը այնքանով, որքանով ցանկանում եք դա անել: Ահա թե ինչպես է դա գալիս խաղալու: Ուսանողը գրում է, որ AI հավելվածը պետք է որոշ անկատար շարադրություն պատրաստի Լինքոլնի մասին: Շարադրությունը պատրաստված է. Աշակերտը նայում է շարադրությանը և հասկանում, որ այն դեռ չափազանց կատարյալ է: Աշակերտը մուտքագրում է մեկ այլ հուշում, որը հանձնարարում է AI-ին ավելի ցայտուն դարձնել թերությունները:

Կաշի, ողողում, կրկնում:

Ուսանողը շարունակում է մուտքագրել հուշումներ և ստուգել արտադրված շարադրությունները: Կրկին ու կրկին դա տեղի է ունենում: Ի վերջո, ուսանողը AI-ն հասցնում է շարադրության անկատարության ճիշտ մակարդակին: Ձեռք է բերվել ոսկեփայլի տարբերակը: Այն պարզապես բավական կատարյալ է բարձր գնահատական ​​ստանալու համար, և բավականաչափ անկատար է, որպեսզի զերծ մնա կասկածներ առաջացնելուց:

Վստահ եմ, որ ձեզանից ոմանք քմծիծաղով ասում են, որ եթե ուսանողը հենց սկզբում նախընտրեր գրել անիծված շարադրությունը, նա գուցե ավելի քիչ ժամանակ կամ գոնե նույնքան ժամանակ կծախսեր հենց շարադրությունը գրելու վրա: AI հավելվածի էներգիան խնայող այս ամբողջ օգտագործումը կարող էր ուղղված լինել պարզապես շարադրությունը գրելուն:

Դե, հիշեք, ուսանողը դա չի մտածում: Հուշումներ մուտքագրելու և ցանկալի շարադրությունը կրկնվող վերանայելու և ընտրելու դյուրինությունը, անշուշտ, շատ ավելի հեշտ կլինի անել ուսանողի համար: Դա անելու մեկ ժամն ավելի քիչ դժվար է, քան շարադրությունն ուղղակիորեն գրելը: Խելամիտությունն այս դեպքում պետք է կշռել իրականության հետ։

Ինչ է պատահում, եթե մյուս ուսանողներն անեն նույնը

Գրազ կգամ, որ այս խելացի միտքը ձեր մտքում ունեցաք, երբ կարդում էիք շարադրությունների և արհեստական ​​ինտելեկտի գեներացնող հավելվածների վերաբերյալ նախորդ վերլուծությունը, այն է, որ ուսանողը, անկասկած, կբռնվի, եթե շատ այլ ուսանողներ նույնն անեն:

Թույլ տվեք բացատրել.

Ուսուցիչը հանձնարարում է իրենց ամբողջ դասարանին գրել շարադրություն Լինքոլնի մասին: Ենթադրենք, որ ուսանողների 90%-ը որոշել է այս առաջադրանքի համար օգտագործել գեներատիվ AI հավելված։ Եթե ​​90%-ը չափազանց ճնշող է թվում, առաջ գնացեք և դրա փոխարեն օգտագործեք 10%-ը: Պարզապես հիշեք, որ երբ ուսանողները քամում են գեներացնող AI հավելվածների օգտակարությունը, դրանք օգտագործելու գայթակղությունը գնալով աճում է:

Լավ, այնպես որ դասի զգալի տոկոսն օգտագործում է գեներացնող AI հավելված: Դուք կարող եք ենթադրել, որ, հետևաբար, ուսանողները բոլորը պատրաստվում են ներկայացնել մոտավորապես նույն Լինքոլնի էսսեն: Երրորդ կամ չորրորդ շարադրությունը գնահատելիս ուսուցիչը կնկատի, որ բոլոր շարադրությունները գրեթե նույնն են: Սա հսկայական հուշում կլինի, որ ինչ-որ բան այն չէ:

Կներեք, բայց դժվար թե այդքան հաջողակ լինես:

Արհեստական ​​ինտելեկտի գեներացնող հավելվածների մեծ մասը խիստ զգայուն են այն բանի նկատմամբ, թե ինչպես է հատկապես կազմվում հաղորդագրությունը: Եթե ​​ես գրում եմ «Պատմիր ինձ Լինքոլնի մասին» և «Պատմիր ինձ Լինքոլնի կյանքի մասին», ապա հավանականությունն այն է, որ էսսեները էապես տարբեր կլինեն: Առաջին հերթին, գուցե արհեստական ​​ինտելեկտի կողմից պատրաստված շարադրությունը կենտրոնանում է նախագահ Լինքոլնի վրա՝ Սպիտակ տան պաշտոնավարման ընթացքում և բաց թողնում նրա մանկության մասին որևէ բան: Մյուս հուշումը կարող է պատրաստել շարադրություն, որը լուսաբանում է նրա ծնունդը մինչև մահ:

Աշակերտները, հավանաբար, չեն պատրաստվում մուտքագրել այն, ինչ ուսուցիչը տվել է նրանց՝ որպես շարադրության հուշում: Խելամիտ կթվա, որպես խաբեբա, վարիացիաներ փորձելը: Բայց նույնիսկ եթե բոլոր ուսանողները մուտքագրեն ճիշտ նույն հուշումը, հավանականությունը բավականին լավ է, որ յուրաքանչյուր շարադրություն որոշ չափով տարբերվի մյուսներից:

Այս AI հավելվածներն օգտագործում են ներքին մշակված հսկայական մաթեմատիկական և հաշվողական ցանց, որը հիմնականում համընկնում է համացանցում հայտնաբերված տեքստի վրա: Շարադրություն ստեղծելու գործընթացում ներառվածը հավանական գործոն է: Ընտրված բառերը դժվար թե լինեն նույն հերթականությամբ և նույն ճշգրիտ ձևակերպմամբ: Ստեղծված յուրաքանչյուր շարադրություն, ընդհանուր առմամբ, տարբեր է լինելու:

Այնուամենայնիվ, սա կա մեկ բռնում. Եթե ​​ընտրված թեման բավականին անհասկանալի է, հավանականություն կա, որ արտադրված էսսեներից մի քանիսը նմանվեն միմյանց: Դա մասամբ այն պատճառով է, որ տեքստի սկզբում նախշը բարակ էր սկզբից: Այսպես ասած, էսսեի ստեղծման ձևը դեռ կարող է միանգամայն տարբեր լինել: Ես միայն ասում եմ, որ բովանդակության էությունն ինքնին կարող է մոտավորապես նույնը լինել:

Չցանկանալով անմխիթար թվալ, բայց դուք կարող եք պոտենցիալ նույն պնդումն անել այնպիսի ընդհանուր թեմայի վերաբերյալ, ինչպիսին է Լինքոլնի կյանքը: Քանի՞ տարբեր կերպ կարող եք մանրամասնել նրա կյանքի ընդհանուր ասպեկտները: Եթե ​​դուք ինչ-որ կերպ ապահովեցիք ուսանողներին փակ դասասենյակում, որպեսզի գրեն Լինքոլնի մասին և նրանց առցանց հնարավորություն ընձեռեիք ուսումնասիրել նրա կյանքը, ես համարձակվում եմ ասել, որ էսսեների որոշ չափով նման լինելու հավանականությունը, այնուամենայնիվ, կարող է տեղի ունենալ:

Ազատ և հեշտ գործոնը էական է

Եթե ​​մեր օրերում ուսանողը ցանկանում է խաբել՝ վճարելով ինչ-որ մեկին ինտերնետում իր շարադրությունը գրելու համար, դա անելը շատ պարզ է (հուսով եմ, որ դա ձեզ չի ցնցի, միգուցե ես պետք է նախապես նախազգուշացնեի ձգանման մասին):

Սակայն խնդիրն այն է, որ դուք պետք է վճարեք շարադրության համար: Բացի այդ, կա մի փոքր հնարավորություն, որ դուք կարող եք հետագայում բռնվել, միգուցե: Դուք վարկային քարտ օգտագործե՞լ եք շարադրության համար վճարելու համար: Թերևս ավելի լավ է օգտագործել ստորգետնյա վճարումների մշակման որևէ ձև, որպեսզի փորձեք ձեր հետքերը պարզ պահել:

Գեներատիվ AI-ի գեղեցկությունը կամ գուցե զայրացնող գործոնն այն է, որ հենց հիմա դրանցից շատերը հասանելի են անվճար: Վճարում չի պահանջվում: Ձեր օգտագործման հատուկ գրանցում չկա (լավ, պարզ լինելու համար, AI հավելվածը կարող է հետևել ձեր օգտագործմանը, հատկապես, որ AI հավելվածներից շատերը պահանջում են, որ դուք գրանցվեք էլ.փոստի հասցեով, բայց, իհարկե, դուք կարող եք դա էլ կեղծել: )

Որոշ մարդիկ բնականաբար ենթադրում են, որ դուք պետք է լինեք AI մոգ՝ գեներացնող AI հավելված օգտագործելու համար:

Ոչ:

Ընդհանուր առմամբ, արհեստական ​​ինտելեկտի գեներացնող հավելվածները զարմանալիորեն պարզ են օգտագործման համար: Դուք կանչում եք AI հավելվածը: Այն ձեզ ներկայացնում է բաց տեքստային տուփ, որպեսզի մուտքագրեք ձեր հուշումը: Դուք մուտքագրում եք հուշում և սեղմում եք ուղարկել: AI հավելվածը ստեղծում է տեքստը:

Այսքանը:

Համակարգչային մասնագիտացված լեզուների կարիք չկա: Տվյալների բազաների կամ տվյալների գիտության իմացություն չկա: Ես վստահեցնում եմ ձեզ, որ դպրոցական գրեթե ցանկացած երեխա կարող է հեշտությամբ օգտագործել գեներացնող AI հավելվածը: Եթե ​​երեխան կարողանում է մուտքագրել, կարող է օգտագործել այս հավելվածները:

Ոմանք պնդում են, որ այն ընկերությունները, որոնք տրամադրում են գեներատիվ AI հավելվածները, նախ պետք է ստուգեն օգտատիրոջ տարիքը, ենթադրաբար, որպեսզի կանխեն ոչ մեծահասակների կողմից AI-ը խաբեության նպատակով շարադրություններ գրելիս: Եթե ​​օգտատերը ցույց է տալիս, որ չափահաս չէ, թույլ մի տվեք օգտագործել AI հավելվածը: Անկեղծ ասած, դա կանխարգելման անհավանական սցենար է, եթե ինչ-որ կերպ AI-ի հետ կապված օրենքներ չեն ընդունվել, որոնք փորձում են սահմանել այս տեսակի սահմանափակումներ: Նույնիսկ եթե նման օրենքներ ընդունվեն, դուք, ամենայն հավանականությամբ, կարող եք շրջանցել դա՝ օգտագործելով գեներացնող AI հավելվածը, որը տեղակայված է այլ երկրում և այլն:

Մեկ այլ արգելող տեսանկյուն կլինի, եթե արհեստական ​​ինտելեկտի գեներացնող հավելվածներն օգտագործելու համար գումար ծախսեն: Ենթադրենք, որ եղել է մեկ գործարքի վճար կամ բաժանորդային վճար: Սա ստեղծող արհեստական ​​ինտելեկտի հավելվածը կհամապատասխանի Ինտերնետում գտնվող այն մարդկանց, որոնք ձեզ համար շարադրություն կգրեն, որը ձեզնից կվճարի դա անել: Լեյբորիստական ​​արհեստական ​​ինտելեկտը բախվելու է արհեստական ​​ինտելեկտի հետ (մի կողմ, այս ամենը ցույց է տալիս, որ այն մարդիկ, ովքեր իրենց ապրուստի միջոց են գրում ուսանողների համար շարադրություններ, կփոխարինվեն արհեստական ​​ինտելեկտով, որն անում է նույնը. հարցն այն է, որ մենք տխրե՞նք, թե՞ գոհ: որ այն մարդիկ, ովքեր նման կյանք են ստանում, այլևս չեն կարողանա դա անել այդ ձևով):

Այն ընկերությունները, որոնք արտադրում են արհեստական ​​ինտելեկտի գեներատիվ հավելվածներ, անկասկած, ցանկանում են գումար վաստակել այս հավելվածներից, թեև դա անելու եղանակը դեռևս հայտնի չէ: Գործարքի վճարը, բաժանորդային վճարը կամ, հնարավոր է, մեկ բառի համար գանձելը, բոլորը սեղանի վրա են: Մարդկանցից գումար գանձելու փոխարեն դրամայնացումը կարող է իրականացվել գովազդի միջոցով: Հավանաբար, ամեն անգամ, երբ դուք օգտագործում եք որոշակի գեներացնող AI հավելված, նախ պետք է տեսնեք գովազդ: Դա կարող է լինել փող ստեղծող:

Ես ատում եմ սրա վրա կաթ լցնելը, բայց որպես ուսանողի խաբեության հաղթահարման միջոց, դա որևէ արծաթյա գնդակ չի լինի: Նույնիսկ մոտիկ չէ:

Կան գեներատիվ AI-ի բաց կոդով տարբերակներ: Մարդիկ դրանք դնում են այնտեղ, իսկ մյուսները հարմար են հավելվածը անվճար հասանելի դարձնելու համար: Այսպես թե այնպես, նույնիսկ եթե որոշ ընկերություններ վճար գանձեն, դուք կկարողանաք գտնել տարբերակներ, որոնք անվճար են օգտագործելու համար, թեև ձեզ հարկավոր է տեսնել գովազդ կամ գրանցվել և տրամադրել ձեր մասին որոշ տեղեկություններ մարքեթինգային նպատակներով:

Արդյո՞ք Multi-Step-ը օգնում է դրան

Ուսանողը նախընտրում է օգտագործել արհեստական ​​ինտելեկտի գեներացնող հավելված՝ իրենց շարադրությունը պատրաստելու համար:

Շարադրությունն անմիջապես անդրադառնալու փոխարեն ուսանողը որոշում է խմբագրել շարադրությունը: Այստեղ խոհեմաբար մի քանի բառ են հանում։ Մի քանի բառ դրեք այնտեղ. Տեղափոխեք նախադասությունը վերև: Տեղափոխեք նախադասությունը ավելի ներքև: Մի փոքր խմբագրելուց և կատարելագործելուց հետո նրանք այժմ շարադրություն ունեն, որը պատրաստ են ներկայացնել:

Այս շարադրությունը ուսանողի աշխատանքն է, թե ոչ։

Ես ձեզ բերել եմ միլիոն դոլար արժողությամբ մեծ ժամանակի անպատասխան չլուծված հարցին:

Եկեք մի քանի արագ նախապատմություն անենք օրինական իրավունքների և խախտումների մասին: Սա մի թեմա է, որը ես բավականին շատ եմ անդրադարձել, օրինակ հղումն այստեղ և հղումն այստեղ, Օրինակ.

Հավանաբար, դուք արդեն գիտեք ինչ-որ բան հեղինակային իրավունքների և այն, ինչ հայտնի է որպես մտավոր սեփականություն (IP): Ինչ-որ մեկը, ով ունի հեղինակային իրավունքով պաշտպանված պատմություն, պետք է պահպանի այդ պատմության հետ կապված տարբեր օրինական իրավունքները: Նրանք չունեն օրինական իրավունքների բոլորովին երկաթյա համապարփակ տեսք: Կան բացառություններ և բացառություններ։

Ինչ-որ մեկի հեղինակային իրավունքով պաշտպանված նյութը խախտելու ամենադժվար խնդիրներից մեկը ձեր ունեցածի մոտ լինելն է՝ համեմատած սկզբնական աղբյուրի հետ: Հավանաբար դուք կարդացել կամ տեսել եք նորություններ հայտնի երգիչների և նրանց բառերի մասին, որտեղ մեկ ուրիշը երգ է գրել թվացյալ նման բառերով, և արդյոք դա իրավաբանորեն տեղին է, թե ոչ:

Ես ավելի վաղ նշել էի, որ սովորաբար, գեներացնող AI հավելվածը չի արտադրում շարադրություն, որը հանդիսանում է այլ նյութերի ածխածնային պատճեն, որոնց մասին ավելի վաղ վերապատրաստվել է համացանցում բովանդակությունը ուսումնասիրելու միջոցով: Հավանականությունը մեծ է, որ նյութը ընդհանրացված է և բոլորը միասին խառնվում են այնպես, որ այն այլևս շատ նման չէ այն ամենին, ինչից էլ բաղկացած է աղբյուրի բովանդակությունը:

Պետք է սպասել և տեսնել, թե իրավական գործընթացն ինչպես է վերաբերվում դրան։ Եթե ​​արհեստական ​​ինտելեկտի գեներացնող հավելվածը արտադրում է այնպիսի ստեղծագործություն, որը տեսողականորեն ակնհայտորեն նման է ինչ-որ սկզբնաղբյուր արվեստի գործին, մենք, հավանաբար, կհակենք մեղադրելու AI-ին և AI ստեղծողներին բնօրինակ ստեղծագործության հետ կապված հեղինակային իրավունքը խախտելու մեջ: Մենք կարող ենք դա տեսնել մեր սեփական աչքերով:

Երբ խոսքը վերաբերում է շարադրություններին, սա կարող է ավելի բարդ լինել: Ակնհայտ են այն դեպքերը, երբ ամբողջ նախադասությունները և պարբերությունները բառ առ բառ նույնական են: Մենք բոլորս կարող ենք դա տեսնել: Բայց երբ ձևակերպումը տարբերվում է փոքր քանակությամբ տարբերություններով, մենք հայտնվում ենք գորշ տարածքների մեջ:

Որքանո՞վ պետք է հեռու լինի սկզբնաղբյուր նյութից նորաստեղծ նյութը, որպեսզի հայտարարի, որ այն բարեխիղճ բնօրինակ է իր սեփական արժանիքներով:

Դա ծանրակշիռ հարց է:

Եկեք դա կապենք այն ուսանողի հետ, որն օգտագործում է գեներացնող AI հավելվածն իր շարադրության համար:

Ձևացրու այն պահին, որ արհեստական ​​ինտելեկտի հավելվածի կողմից ստեղծված կոնկրետ շարադրությունը պետք է մեկնաբանվի որպես «բնօրինակ» շարադրություն: Ես ասում եմ, որ ենթադրենք, որ դա որևէ ակնհայտ ձևով չի խախտում որևէ այլ նախապես գոյություն ունեցող էսսե կամ տեքստային պատմվածք երկրի վրա որևէ տեղ:

Այնուհետև ուսանողը սկսում է նյութի բնօրինակ աղբյուրից: Ինչպես արդեն նշվեց, ուսանողը խմբագրում և ճշգրտում է այս նյութը: Գործերը հասնում են մի կետի, երբ բնօրինակը, ինչպես արտադրվել է AI հավելվածի կողմից, այժմ տարբերվում է աշակերտի մշակած նուրբ տարբերակից:

Սա խաբո՞ւմ է:

Գուցե այո, գուցե ոչ.

Դուք կարող եք վիճել, որ դա այդպես է: Աշակերտը սկսեց AI-ից՝ գրելով իրենց շարադրությունը նրանց համար: Այն ամենը, ինչ արել է ուսանողը, մեխանիկորեն խաղացել է շարադրության հետ: Մենք ակնկալում ենք, որ ուսանողը գրի շարադրությունը օդից դուրս և դա անելու համար օգտագործի իր սեփական աղմուկը: Ակնհայտորեն խաբեություն է օգտագործել AI հավելվածը՝ դրանց ելակետը ստեղծելու համար: Աշակերտին նշանակեք «F» գնահատական:

Ոչ այդքան արագ. Դուք կարող եք վիճել, որ դա խաբեություն չէ: Աշակերտը վերամշակել է սկզբնական նյութը: Եթե ​​համեմատությունը AI հավելվածի կողմից պատրաստված շարադրության և ուսանողների կողմից մշակված տարբերակի միջև բավական մեծ տարբերություն լինի, մենք կասեինք, որ ուսանողը գրել է շարադրությունը: Խոստովանենք, որ նրանք այլ նյութ են օգտագործել դրա համար, բայց նույնը չե՞ք կարող ասել, եթե օգտագործել են հանրագիտարան կամ այլ աղբյուր։ Այս ուսանողը արժանի է «Ա» գնահատականի՝ սեփական խելքով շարադրություն կազմելու համար (չնայած դրա համար այլ նյութերի հղում կատարելուց):

Ուսուցիչները պատրաստվում են բռնվել այս առանց այն էլ հուզող հարցի մեջտեղում:

Մոտեցումներից մեկն այն է, որ ուսուցիչը կարող է կտրականապես հայտարարել, որ ուսանողները պետք է թվարկեն բոլոր հղված նյութերը, ներառյալ՝ օգտագործվել է գեներացնող AI հավելված, թե ոչ: Եթե ​​ուսանողը չի կարողանում ուղղակիորեն թվարկել գեներատիվ AI-ն որպես հղում, և եթե ուսուցիչը պարզում է, որ նրանք չեն կարողացել թվարկել այն, աշակերտն ամփոփ կերպով ստանում է «F» գնահատականը առաջադրանքում: Կամ, գուցե որոշ դպրոցներ սա կհամարեն որպես խաբեության ակտ, որը աշակերտի մոտ ինքնաբերաբար հարված է հասցնում: Կամ գուցե վտարվել: Մենք պետք է տեսնենք, թե որքան հեռու կգնան դպրոցներն այս հարցերում:

Ընդհանուր առմամբ, մենք գնում ենք մտավոր սեփականության և օրինական սեփականության այնպիսի ստեղծագործությունների, ինչպիսիք են էսսեները (տեքստը), արվեստը (պատկերները) և տեսանյութերը, ներառյալ՝

• Ոմանք իրավական փոխհատուցում կփնտրեն գեներացնող AI ստեղծողներից՝ կապված բովանդակության աղբյուրների հետ, որոնք օգտագործվել են AI-ի կողմից արտադրված արդյունքը ստեղծելու համար:
• Ոմանք կվերցնեն գեներատիվ AI-ի արդյունքը և արդյունքը կհամարեն իրենց սեփական գործերը, իսկ հետո կփորձեն իրավական փոխհատուցում փնտրել յուրաքանչյուրից, ով խախտում է իրենց «բնօրինակ» աշխատանքը:
• Սա կարող է պտտվել, այնպես որ ինչ-որ մեկը արտադրում է ելք գեներատիվ AI-ից, որը տեղադրվում է ինտերնետում, և այնուհետև գալիս է ինչ-որ այլ գեներատիվ AI և օգտագործում է դա նմանատիպ ստեղծագործություններ արտադրելու իր վերապատրաստման համար:

Բացասականը դրականի վերածելը

Այս ամբողջ խոսակցությունը գեներատիվ արհեստական ​​ինտելեկտի վատության մասին, երբ խոսքը վերաբերում է ուսանողներին խաբելուն, թերևս պղտորում է մեր միտքը, որոշ հորդորներ:

Վերցրեք սա այլ ուղղությամբ:

Նստե՞լ ես։

Միգուցե ուսուցիչները պետք է մտածեն, որ ուսանողներին գեներատիվ AI-ն օգտագործեն որպես շարադրություններ գրելու ուսուցման գործընթացի մաս:

Ես նախկինում գրել էի այսպես կոչվածի մասին երկակի օգտագործում AI-ի, տես հղումն այստեղ. Հասկացությունն այն է, որ երբեմն AI համակարգը կարող է օգտագործվել վատի համար, իսկ երբեմն այն կարող է փոխարկվել և օգտագործել լավի համար: Մտահոգիչ ասպեկտն այն է, երբ ինչ-որ մեկը լավ է գրում AI-ն և ուրախությամբ չգիտի, թե որքան հեշտությամբ իր AI-ն կարող է վերածվել վատության ուրվականի: Մի մասը Էթիկական AI այն գիտակցումն է, որ AI-ն պետք է մշակվի այնպես, որ այն հնարավոր չլինի մեկ գիշերվա ընթացքում վերածել անեծքի: Սա շարունակական մտահոգություն է:

Վերադարձ դեպի գեներատիվ AI՝ էսսեներ պատրաստելու համար։

Ավելի վաղ ես առաջ քաշեցի այն գաղափարը, որ ուսանողը կարող է սովորել գրելու մասին՝ նայելով արդեն գոյություն ունեցող գրավոր աշխատանքներին: Սա առատ իմաստ ունի: Ըստ էության, որքան շատ եք կարդում, այնքան հավանական է, որ դուք ընդլայնում եք ձեր մտավոր տեսքը, որպեսզի կարողանաք գրել: Ինչպես նշվեց ավելի վաղ, դուք դեռ պետք է գրեք, քանի որ աշխարհում ամբողջ ընթերցանությունը ձեզ չի ստիպի դառնալ լավ գրող, եթե դուք չեք զբաղվում գրելու ակտով:

Մենք կարող ենք օգտագործել գեներատիվ AI-ն՝ խթանելու կարդալ-գրելու այս զուգավորումը: Թող ուսանողը դիտավորյալ օգտագործի գեներատիվ AI: AI-ն պատրաստում է էսսե: Ուսանողին հանձնարարություն է տրվում քննադատել AI-ի կողմից պատրաստված շարադրությունը: Այնուհետև ուսանողին հանձնարարվում է գրել նոր շարադրություն, գուցե մեկ այլ թեմայով, բայց կարող է օգտագործել ավելի վաղ AI-ի կողմից ստեղծված շարադրության կառուցվածքը և այլ ընդհանուր տարրեր:

Սա կարող է նույնիսկ ավելի արդյունավետ լինել, ոմանք առաջարկում են ուսանողների համար, քան պարզապես գրողների գրքերը կամ այլ տեքստեր կարդալը, որոնց հետ ուսանողը հնարավորություն չունի «շփվել»: AI հավելվածի միջոցով ուսանողը կարող է փորձել կրկնել և պատրաստել սկզբնական շարադրությունը՝ օգտագործելով բազմաթիվ հուշումներ՝ մեկը մյուսի հետևից: Աշակերտը կարող է AI-ին ասել, որ գրի առեղծվածային շարադրություն Լինքոլնի մասին: Այնուհետև ուսանողը խնդրում է երկար շարադրություն Լինքոլնի մասին, որը գրված է ոչ պաշտոնական ձայնով: Այն նայելուց հետո ուսանողը ցույց է տալիս AI հավելվածին, որպեսզի պատրաստի Լինքոլնի էսսեի խիստ պաշտոնական տարբերակը: և այլն:

Արված պնդումն այն է, որ սա կարող է նյութապես օգնել ուսանողին սովորելու գրելու և ինչպես կարող է գրավոր լինել:

Վերջին հետազոտական ​​աշխատանքն առաջարկում է հենց այս կետը. «Այս հոդվածի հեղինակները կարծում են, որ AI-ն կարող է օգտագործվել դասարանում սովորելու երեք խոչընդոտների հաղթահարման համար. փոխանցման բարելավում, բացատրական խորության պատրանքը կոտրելու և ուսանողներին բացատրությունները քննադատորեն գնահատելու ուսուցում» ( «Ուսուցման նոր եղանակներ, որոնք միացված են AI Chatbots. երեք մեթոդներ և առաջադրանքներ» վերնագրով հոդվածում, դոկտոր Իթան Մոլիկը և դոկտոր Լիլաչ Մոլիկը, Փենսիլվանիայի համալսարանի Ուորթոն դպրոց և Ուորթոն Ինտերակտիվ, 12 դեկտեմբերի, 2022)

Օրինակ, նրանք մատնանշում են, որ ուսուցման փոխանցման բարելավումը կարող է տեղի ունենալ այսպես. «AI-ն ուսանողներին բազմաթիվ օրինակներ տրամադրելու էժան միջոց է, որոնցից մի քանիսը կարող են սխալ լինել կամ լրացուցիչ բացատրությունների կարիք ունենալ կամ պարզապես հորինված լինել: Թեմայի վերաբերյալ հիմնարար գիտելիքներ ունեցող ուսանողների համար կարող եք օգտագործել AI-ն՝ օգնելու նրանց ստուգել իրենց հասկացողությունը և բացահայտորեն մղել նրանց անվանել և բացատրել թեմայի անճշտությունները, բացերը և բացակայող կողմերը: AI-ն կարող է տրամադրել այդ հասկացությունների հայեցակարգերի և կիրառման օրինակների անվերջ շարք, և դուք կարող եք ուսանողներին մղել. դեպի նոր իրավիճակներ» (նույն տեղում):

Դա նման է հին կրկներգին, եթե չես կարողանում հաղթել նրանց, միացիր նրանց:

Արտադրող AI-ն վերածեք կրթական գործիքի:

Այո, գալիս է արագ արձագանքը:

Դուք աղվեսին դնում եք հավի բուսի մեջ։ Ուսանողներին, ովքեր գաղափար չունեին, թե ինչ է գեներացնող ինտելեկտը, այժմ դա կցուցադրվեն բացահայտորեն ուսուցչի և նրանց դպրոցների բացահայտ գործողություններով: Եթե ​​ուսանողները չգիտեին խաբելու հնարավորությունների մասին, դուք դա ուղղակիորեն դնում եք նրանց դեմքերին և ձեռքերին:

Միանգամայն նողկալի է թվում, որ հեղինակավոր անձինք ուսանողներին կներկայացնեն խաբեության միջոց: Այսպիսով, դուք ընդմիշտ կդնեք ամենաազնիվ ուսանողներին խաբեության գայթակղությունների տիրույթում: Բոլորը մուտք կունենան խաբելու մեքենային: Նրանց ասում են, որ այդպես վարվեն: Պետք չէ դա թաքցնել։ Կարիք չկա ձևացնել, որ դուք չեք օգտագործում գեներատիվ AI: Դպրոցը և ուսուցիչը ձեզ ստիպեցին օգտագործել այն:

Սրա հակադարձումն այն է, որ դուք պետք է կուրորեն և անգրագետ կերպով ձեր գլուխը ավազի մեջ գցեք, որպեսզի մտածեք, որ ուսանողները չեն պատրաստվում ծանոթանալ գեներատիվ AI-ին: Մինչ դուք հիմարորեն ձևացնում եք, որ նրանք չգիտեն դրա մասին, նրանք վազում են դպրոցից դուրս՝ օգտագործելու այն: Ձեր ավելի լավ ընտրությունն այն է, որ իրը ներկայացնեք նրանց, քննարկեք, թե ինչի համար կարող է այն օգտագործվել և ինչի համար չի կարող օգտագործվել, և պայծառ փայլուն լույս բերել ամբողջ հանելուկի վրա:

Բավականին աղմկոտ է:

Ձեզանից նրանց համար, ովքեր հետազոտություններ են կատարում տեխնոլոգիայի կրթական նորարարությունների վերաբերյալ, կարող եք դիտել գեներատիվ AI-ն և ինչպես այն կարող է փոխել կրթական մոտեցումների բնույթը և ազդել ուսանողների ուսման վրա: Այն շուտով կգա:

Օգտագործելով հայտնաբերումը՝ մեզ կործանումից փրկելու համար

Փոխեք գլխարկները և եկեք մի պահ դիտարկենք թվային արվեստի գործերը:

Եթե ​​դուք ստեղծում եք թվային արվեստի գործ, գուցե ցանկանաք այն ինչ-որ կերպ նշել, որպեսզի հետագայում կարողանաք պարզել, թե արդյոք ինչ-որ մեկը որոշել է օգտագործել կամ վերօգտագործել ձեր արվեստը: Դա անելու պարզ միջոցը բաղկացած է ձեր թվային ստեղծագործության որոշ պիքսելներից կամ կետերից փոխելուց: Եթե ​​դուք մի քանի բան անեք այստեղ կամ այնտեղ, ստեղծագործության տեսքը մարդկանց աչքերին դեռ նույնը կթվա: Նրանք չեն նկատի այն պիքսելները, որոնք թեթև են և դրված են հատուկ գույնի վրա, որը կարելի է տեսնել միայն թվային գործիքների միջոցով ուշադիր զննելուց հետո:

Դուք կարող եք իմանալ այս տեխնիկայի մասին որպես ջրանիշի ձև: Ինչպես հին ժամանակներում փորձեր էին արվում թղթի վրա հիմնված նյութերի և այլ ոչ թվայնացված բովանդակության ջրանիշի վրա դրոշմելու, այնպես էլ մենք աստիճանաբար ականատես եղանք թվային ջրանիշների աճին:

Թվային ջրանիշը կարող է թաքնված լինել թվային արվեստի գործի պատկերում: Եթե ​​դա կարող է աներես թվալ պատկերին, կարող եք փորձել ջրի մակարդակի նշագիծը տեղադրել թվային արվեստի գործը պարունակող ֆայլի մեջ (այսպես կոչված թվային աշխատանքի «մետատվյալները»):

Կա կատու-մուկ խաղ, որը կարող է առաջանալ:

Գալիս է ինչ-որ չարագործ, և նրանք հայտնաբերում են ձեր թվային ջրանիշը: Հեռացնում են։ Այժմ նրանք կարող են թվացյալ ազատորեն օգտագործել ձեր թվային ստեղծագործությունը՝ առանց անհանգստանալու, որ դուք կկարողանաք հետագայում խորամուխ լինել դրանց մեջ և ցույց տալ, որ ակնհայտորեն դա ձեր ջանքերի պոկումն է: Այդ սրիկաները։

Մենք պետք է բարձրացնենք թվային ջրանիշը, ինչը մենք կարող ենք անել գաղտնագրման տեխնիկայի և տեխնոլոգիաների կիրառմամբ: Մտածեք գաղտնի հաղորդագրությունների և կոդավորման մասին:

Գաղափարն այն է, որ մենք կոդավորում ենք թվային ջրանիշը, որպեսզի այն դժվար լինի գտնել: Այն նաև պոտենցիալ դժվար է հեռացնել: Մենք նույնիսկ կարող ենք փորձել համոզվել, որ ծրագրաշարը, որը կցուցադրի կամ թույլ կտա օգտագործել թվային ստեղծագործությունը, նախ պետք է ստուգի և տեսնի, որ ստեղծագործության մեջ գոյություն ունի վավեր կոդավորված թվային ջրանիշ, հակառակ դեպքում այն ​​համարվում է ոչ պատշաճ պատճեն: Բռնեցի քեզ վրիպակի վրա:

Կարո՞ղ ենք նույնն անել գեներատիվ AI-ի դեպքում, որն արտադրում է տեքստ:

Ձեռնոց է դրված. Խնդիրը, սակայն, կարող է որոշ չափով ավելի կոշտ լինել, քան արվեստի գործի համար թվային ջրանիշերը դիտարկելիս:

Ահա թե ինչու:

Ենթադրենք, որ միակ տեղը, որտեղ կարող եք տեղադրել ջրանիշը, ուղղակիորեն հենց տեքստի մեջ է: Ես սա ասում եմ, քանի որ ստեղծվող տեքստը պարտադիր չէ, որ մտնի ֆայլ: Տեքստը պարզապես տեքստ է։ Դուք կարող եք կտրել և կպցնել այն գեներատիվ AI գործիքից: Այս առումով, սովորաբար չկա մետատվյալներ կամ ֆայլեր, որոնց մեջ կարող է տեղադրվել ջրանիշը:

Պետք է կենտրոնանալ բացառապես տեքստի վրա: Մաքուր տեքստ.

Ճանապարհներից մեկն այն է, որ գեներացնող արհեստական ​​ինտելեկտը գաղտագողի կերպով արտադրի տեքստը, որը կարելի է հետևել: Որպես կոպիտ, բայց ոչ գործնական օրինակ, պատկերացրեք, որ մենք որոշել ենք ամեն երրորդ նախադասությունը սկսել նախադասության սկզբում «Եվ» բառով: Մենք դեռ կստեղծենք թվացյալ ամբողջովին սահուն շարադրություն: Միակ խորամանկությունն այն է, որ յուրաքանչյուր երրորդ նախադասությունը սկսվում է մեր ընտրած կախարդական բառով: Ուրիշ ոչ ոք չգիտի, թե մենք ինչ ենք անում։

Ուսանողն օգտագործում է գեներատիվ ինտելեկտը՝ Լինքոլնի մասին հանձնարարված շարադրությունը պատրաստելու համար: Աշակերտը վերցնում է այն անմիջապես AI հավելվածից և էլեկտրոնային փոստով ուղարկում ուսուցչին: Պարզվում է, որ ուսանողը սպասել է մինչև վերջին պահը և դեմ է եղել հրապարակված ժամկետին։ Շարադրությունը վերանայելու ժամանակ չկա: Ուղղակի ուղարկեք այն և հուսացեք լավագույնը:

Ուսուցիչը նայում է շարադրանքին. Ենթադրենք, մենք նրան ասել ենք, որ մեր ջրի մակարդակի նշագիծը բաղկացած է ամեն երրորդ նախադասության սկզբում օգտագործվող կախարդական բառից: Ուսուցիչը հայտնաբերում է, որ դա այդպես է ներկայացված այս շարադրության մեջ: Թեև, հավանաբար, աներևակայելի փոքր հավանականություն կա, որ ուսանողը գրել է շարադրությունը և, հավանաբար, սիրում է օգտագործել այս կոնկրետ բառը յուրաքանչյուր երրորդ նախադասության սկզբում, կարծում եմ, որ մենք կարող ենք ողջամտորեն համաձայնվել, որ դա շատ քիչ հավանական է, և փոխարենը ուսանողը հավանաբար օգտագործել է գեներացնող AI-ն: շարադրությունը պատրաստելու համար:

Տեսնու՞մ եք, թե ինչպես է դա աշխատում:

Ես վստահ եմ, որ դու անում ես:

Այժմ խնդիրն այն է, թե ինչպես կարելի է գտնել ջրի մակարդակի նշագիծ, որն այնքան էլ ակնհայտ չէ: Ուսանողը կարող է նկատել, որ նախադասությունները տարօրինակ կերպով օգտագործում են որոշակի բառ: Նրանք կարող են կռահել, թե ինչ է կատարվում: Իր հերթին, ուսանողը կարող է շարժվել նախադասությունների շուրջ և կատարել որոշ վերաձևակերպումներ: Այնուհետև սա բավականին խորտակում է այս կոնկրետ ջրանիշը, քանի որ շարադրությունն այլևս հեշտությամբ չի նկատվում որպես գեներատիվ AI-ի կողմից գրված:

Կատու-մուկ խաղը կրկին առաջ է մղվում:

Մենք պետք է ստեղծենք սահուն տեքստ, որն ինչ-որ կերպ պարունակում է «ջրանիշ» այնպիսի ձևով, որը հնարավոր չէ հեշտությամբ նկատել: Ավելին, եթե հնարավոր է, ջրանիշը պետք է շարունակի պահպանվել, նույնիսկ եթե շարադրությունը փոքր-ինչ վերանայվի: Ամբողջական խոզի վերանայումը, հավանաբար, թույլ չի տա ջրի նշագծին գոյատևել: Բայց մենք ուզում ենք որոշակի ավելորդություն և ճկունություն, որպեսզի ջրի մակարդակի նշագիծը նախընտրելի լինի նկատելի, նույնիսկ եթե տեքստի տարածքում որոշակի փոփոխություններ կատարվեն:

Հետազոտողը, որը որոշակի աշխատանք է կատարում ChatGPT-ի (OpenAI-ի AI հավելվածը) պատրաստող ընկերության համար, ուսումնասիրում է որոշ հետաքրքիր ծածկագրային ջանքեր ջրի նշագրման նկատառումներով: Սքոթ Ահարոնսոնը Օսթինի Տեխասի համալսարանի համակարգչային գիտության պրոֆեսոր է, և նա վերջերս ելույթ ունեցավ կատարվող որոշ աշխատանքների մասին (արտագրությունը տեղադրված է նրա բլոգում):

Դիտարկենք այս հատվածը, որտեղ նա հակիրճ բացատրում է գոյություն ունեցող մոտեցումը. «Ինչպե՞ս է դա աշխատում: GPT-ի համար յուրաքանչյուր մուտք և ելք նշանների մի շարան է, որը կարող է լինել բառեր, բայց նաև կետադրական նշաններ, բառերի մասեր կամ ավելին. ընդհանուր առմամբ կա մոտ 100,000 նշան: Իր հիմքում GPT-ն անընդհատ առաջացնում է հավանականության բաշխում հաջորդ նշանի վրա, որը պետք է գեներացնի՝ պայմանավորված նախորդ նշանների շարանով: Այն բանից հետո, երբ նեյրոնային ցանցը գեներացնում է բաշխումը, OpenAI սերվերն այնուհետև իրականում նմուշառում է նշան՝ ըստ այդ բաշխման կամ բաշխման որոշ փոփոխված տարբերակի՝ կախված «ջերմաստիճան» կոչվող պարամետրից: Այնուամենայնիվ, քանի դեռ ջերմաստիճանը զրոյական չէ, հաջորդ նշանի ընտրության մեջ սովորաբար պատահականություն կլինի. դուք կարող եք նորից ու նորից վազել նույն հուշումով և ամեն անգամ ստանալ տարբեր լրացում (այսինքն՝ ելքային նշանների շարան): »:

Ինչպես նշվեց, կա որոշակի քանակությամբ պատահականություն, թե որ բառերը կտեղադրվեն շարադրության կողքին, որը ստացվում է ChatGPT հավելվածի կողմից: Սա նաև բացատրում է ավելի վաղ արված այն կետը, որ յուրաքանչյուր շարադրություն, ամենայն հավանականությամբ, որոշ չափով տարբեր կլինի, նույնիսկ եթե նույն թեմայով: Պատահական ընտրության մոտեցման նպատակաուղղված օգտագործումը, որը գտնվում է որոշակի սահմաններում, գործում է շարադրությունների ստեղծման ընթացքում:

Այժմ մենք հասնում ենք հյութեղ մասին՝ գաղտնագրային միախառնմանը. «Այնպես որ, ջրի մակարդակի նշագծի համար, հաջորդ նշանը պատահականորեն ընտրելու փոխարեն, գաղափարը կլինի այն ընտրել կեղծ պատահականորեն՝ օգտագործելով գաղտնագրային կեղծ պատահական գործառույթը, որի բանալին հայտնի է միայն OpenAI-ին: . Դա որևէ նկատելի տարբերություն չի տա վերջնական օգտագործողի համար, ենթադրելով, որ վերջնական օգտագործողը չի կարող տարբերակել կեղծ պատահական թվերը իսկապես պատահական թվերից: Բայց այժմ դուք կարող եք ընտրել կեղծ պատահական ֆունկցիա, որը գաղտնի կողմնորոշում է որոշակի միավորը. որոշակի միավոր g ֆունկցիայի գումարը գնահատվում է յուրաքանչյուր n-գրամում (n հաջորդական նշանների հաջորդականություն), որոշ փոքր n-ի համար, որը կարող եք նաև հաշվարկել, եթե գիտեք: այս կեղծ պատահական ֆունկցիայի բանալին»:

Ես հասկանում եմ, որ դա կարող է թվալ ինչ-որ չափով տեխնոլոգիապես խճճված:

Էությունը կայանում է նրանում, որ արտադրված շարադրանքը կթվա, որ սահուն է, և դուք հեշտությամբ չեք կարողանա հասկանալ շարադրությունը կարդալով, որ այն պարունակում է թվային ջրանիշ: Պարզելու համար, թե արդյոք տվյալ շարադրությունը պարունակում է ջրանիշ, դուք պետք է շարադրեք այն հատուկ մշակված դետեկտորի մեջ: Ծրագիրը, որն իրականացնում է հայտնաբերումը, կհաշվարկի արժեք՝ հիմնվելով տեքստի վրա և կկարողանա այն համեմատել պահված բանալիի հետ: Նկարագրված մոտեցման մեջ բանալիները պետք է պահվեն վաճառողի կողմից և այլ կերպ հասանելի չլինեին, հետևաբար, ենթադրելով, որ բանալիները գաղտնի են պահվում, միայն օծված հայտնաբերման ծրագիրը կարող է հաշվարկել, թե արդյո՞ք շարադրությունը, հավանաբար, այս դեպքում ստացվել է ChatGPT-ից:

Նա շարունակում է ընդունել, որ դա անհեթեթ չէ. Օրինակ, եթե դուք օգտագործել եք մեկ այլ AI GPT-ի ելքը վերափոխելու համար, լավ է, մենք չենք կարողանա դա հայտնաբերել: Մյուս կողմից, եթե դուք պարզապես տեղադրեք կամ ջնջեք մի քանի բառ այստեղ-այնտեղ, կամ վերադասավորեք որոշ նախադասությունների հերթականությունը, ջրանիշի ազդանշանը դեռ այնտեղ կլինի: Քանի որ դա կախված է միայն n-գրամից ավելի գումարից, այն ամուր է նման տեսակի միջամտությունների դեմ»:

Ուսուցիչին կարող է տրվել մուտք դեպի դետեկտորային ծրագիր, որը կստուգի ուսանողների շարադրությունները: Ենթադրենք, հարցը համեմատաբար հեշտ է, քանի որ ուսուցիչը ուսանողներին ուղարկում է իրենց շարադրությունները ուսուցչին և ավտոմատ դետեկտորին: Դետեկտոր հավելվածն այնուհետև տեղեկացնում է ուսուցչին այս դեպքում ChatGPT-ի կողմից շարադրանքի պատրաստման հավանականության մասին:

Այժմ, եթե դետեկտորը բացահայտորեն հասանելի է բոլորին, դուք կունենաք «գերակշռող» ուսանող խաբեբաներ, որոնք պարզապես կներկայացնեն իրենց շարադրությունները դետեկտորի մեջ և մի շարք փոփոխություններ կկատարեն, մինչև որ դետեկտորը ցույց տա ցածր հավանականություն, որ շարադրությունը ստացվել է գեներատիվից: AI. Ավելի շատ կատու-մուկ: Ենթադրաբար, դետեկտորը պետք է խստորեն պաշտպանված լինի գաղտնաբառի օգտագործմամբ, կամ անհրաժեշտ են կրիպտոգրաֆիկ մոտեցումների հետ գործ ունենալու այլ միջոցներ կամ մեթոդներ (կան բազմաթիվ մեթոդներ, որոնք կարող են օգտագործվել ինչպես բանալիների վրա հիմնված, այնպես էլ առանց բանալիների վրա հիմնված):

Ուսուցիչը կարող է բախվել ինտերնետում օգտագործելու համար հասանելի տասնյակ կամ հարյուրավոր գեներացնող AI հավելվածների հնարավորության հետ: Այդ դեպքում, փորձելով ստիպել նրանց բոլորին օգտագործել որոշ թվային ջրանիշեր և ստիպված լինել նրանց բոլորի մեջ էսսե ներդնել, լավ, դա պարզապես դառնում է ավելի գայթակղիչ և լոգիստիկորեն բարդ:

Դասասենյակից դուրս այլևս շարադրություններ չկան

Դժբախտության և մռայլության տեսակետն այն է, որ գուցե ուսուցիչները ստիպված լինեն հրաժարվել արտաքին շարադրությունների օգտագործումից: Բոլոր շարադրությունները պետք է գրվեն միայն դասարանի վերահսկվող միջավայրում:

Սա շատ ու շատ խնդիրներ ունի։

Ենթադրենք, որ ուսանողից սովորաբար տասը ժամ պահանջվում է որոշակի ամբողջական շարադրություն գրելու համար, որը դասի նախագիծ է: Ինչպե՞ս դա արվեր դասարանի ներսում: Պատրաստվու՞մ եք փաթեթավորել այն, և ուսանողը մի քանի օրվա ընթացքում գրի շարադրությունից մի փոքրիկ հատված: Մտածեք, թե ինչ դժվարություններ է սա ներկայացնում:

Ոմանք պնդում են, որ միգուցե հարցը չափազանցված է։

Ուսուցիչները պետք է անեն այնպես, ինչպես միշտ արել են աշակերտների գրագողության հետ կապված: Նախապես ուսուցիչը հայտարարում է, որ գրագողությունը լուրջ խաբեության խնդիր է: Ընդգծեք, որ գեներատիվ AI-ի օգտագործումը ցանկացած ձևով կդիտարկվի որպես խաբեության գործողություն:

Կատարեք այնպիսի տույժեր, որոնք զգալի կշիռ ունեն, օրինակ՝ ցածր գնահատականը, դասերից դուրս մնալը կամ դպրոցից հեռացնելը, եթե այն հասնի այդքան հեռու: Ուսանողներից պահանջեք գրավոր հավաստել յուրաքանչյուր արտաքին շարադրության առաջադրանքի համար, որ այն, ինչ նրանք հանձնել են, իրենց աշխատանքն է (դա արվել է առանց օժանդակ միջոցների, ինչպիսիք են գեներատիվ AI, պատճենել ինտերնետից, օգտվել համակուրսեցիներից, օգտվել ծնողից, վճարել այն կատարելու համար և այսպես շարունակ): Նաև պահանջեք, որ ուսանողները թվարկեն ցանկացած առցանց գործիք, որն օգտագործվում է աշխատանքի պատրաստման ժամանակ, ներառյալ հատկապես նշելու հատկապես ցանկացած գեներացնող AI օգտագործումը:

Ուսուցիչը կարող է օգտագործել կամ չօգտագործել դետեկտորային հավելված՝ փորձելով պարզել, թե արդյոք ներկայացված շարադրությունը հնարավոր է գեներացնող AI հավելվածի կողմից: Սա պոտենցիալ ծանրաբեռնված քայլ է, կախված նրանից, թե որքան հեշտ է դետեկտորները օգտագործել և մուտք գործել:

Ուսուցիչները, հավանաբար, արդեն պետք է քայլեր ձեռնարկեն՝ պարզելու, թե արդյոք դրսից գրավոր շարադրությունները օրինական են թվում: Դասարանում շարադրություն գրելով՝ հնարավորություն կա համեմատելու և հակադրելու՝ հասկանալով, որ դասարանում գրելու ժամանակը քիչ է և կարող է նաև խոչընդոտվել առցանց տեղեկատու նյութերին հասանելիություն թույլ չտալու սահմանափակումից:

Էությունը այն է, որ մենք չպետք է գնանք արտաքին շարադրությունների օգտագործումը կտրուկ բաց թողնելու ճանապարհով: Ոմանք դա ափսոսում են որպես չմտածված արարք, որը, կարծես, հիշեցնում է երեխային լոգանքի ջրով դուրս շպրտելը (հին ասացվածք, թերևս արժե թոշակի անցնել):

Եթե ​​դրսից գրելը ամբողջությամբ դադարեցվում է որպես ուսումնական գործունեություն, ապա այս առօրյա թվացող կրթական գործունեությունը ուսումնական ծրագրից հեռացնելու հավանական լուրջ և երկարատև բացասական կողմեր ​​կան: Ներառված է փոխզիջում: Քանի՞ ուսանող կխաբի, չնայած վերը նշված բոլոր ստուգումներին: Քանի՞ ուսանող չի խաբի և, հետևաբար, կշարունակի օգտագործել շահավետ կրթական մոտեցում՝ իրենց գրելու հմտությունը զարգացնելու համար:

Տեսականորեն, հուսանք, խաբողների տոկոսը բավական փոքր կլինի, որպեսզի դրսից գրելը դեռ արժանի է ուսանողների գերակշռության համար:

Եզրափակում

AI-ն կարող է բավականին գլխացավանք լինել:

Ուսուցիչների համար AI-ն կարող է լինել և՛ օրհնություն, և՛ անեծք: Ամեն դեպքում, դա նշանակում է, որ ուսուցիչները պետք է իմանան արհեստական ​​ինտելեկտի մասին, ինչպես նաև պայքարել արհեստական ​​ինտելեկտի շրջադարձերի հետ, որոնք կապված են իրենց դասավանդման գործունեության հետ, ինչը ևս մեկ լրացուցիչ ծանրաբեռնվածություն է նրանց արդեն չափից դուրս ձգված մեջքի և ուսերի վրա: Ամենուր գոռգոռոց ուսուցիչներին.

Միգուցե մենք կարող ենք ցանկանալ, որ AI-ն հեռանա:

Nope.

Տեսնում եք, մենք չենք պատրաստվում հետ շրջել ժամացույցը և ջնջել գեներատիվ AI-ն: Ամեն ոք, ով կոչ է անում դա, երազող է: Եվ, որպես մի կողմ, ես օգտագործում եմ «Եվ» բառը որպես այս պարբերության երրորդ նախադասության առաջին բառ (օպ, տալիս եմ բանալին):

Ահա ձեր բուռն քննարկումները սկսելու հուշիչը. Generative AI-ն կդառնա ավելի համատարած և կունենա ավելի ապշեցուցիչ և անհանգստացնող հնարավորություններ:

Խոսափողի անկում.

Վերջնական միտք առայժմ։

Շեքսպիրը հայտնի է գրել, որ «Լինե՞լ, թե՞ չլինել. դա է խնդիրը»:

Ես ձեզ վստահեցնում եմ, որ գեներատիվ AI-ն լինելու է: Արդեն կա։

Մենք պետք է հասկանանք, թե ինչպես ենք ցանկանում, որ գեներատիվ արհեստական ​​ինտելեկտը մտնի մեր կյանք, և ինչպես հասարակությունը կընտրի ձևավորել և ուղղորդել նման օգտագործումը: Եթե ​​ձեզ երբևէ առիթ է պետք մտածել AI-ի էթիկայի և AI օրենքի մասին, գուցե գեներատիվ AI-ն ձեզ հուշի, որ դուք փնտրեք, թե ինչ ենք մենք, նույնիսկ եթե չգիտենք, թե ինչ կարող ենք լինել (թաքնված Շեքսպիրի հղում):